如何实现思想品德课堂的有效教学

                                        张 颖 妮

      （湖南省长沙市中南大学附属铁道中学）   

2005年9月开始，本人接触到了形式更加新颖、内容更加贴近学生生活的思想品德课新教材。新教材和老教材相比，在理念和体系上、栏目设计上以及学生的学习方式上都有重大的改革和变化，新教材所强调的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念突出以学生发展为本，关注学生的情感、态度、价值观的养成以及过程、方法及能力的培养，关注学生的思想品德和思想政治素养以及健全人格的形成和发展，为学生的终身的可持续发展奠定基础。为此，新教材所设计的想一想、议一议、信息平台、阅读空间、活动探究等版块都有较强的操作性和可读性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，新教材所体现出来的新特点、新理念使教师实现有效教学有了前提和保障。

那什么是有效教学呢？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。本文就如何实现思想品德课堂的有效教学提出以下几点建议：

一、  优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

美国教育学家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要。

据有关专家介绍，目前在有的地区，仍有一些老师在课堂上采取简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式灌，直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

那么，怎样调动学生的“参与”呢？有关专家认为，还是要创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。让学生的手、眼、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生处于主动、活跃的状态，满怀热情地投入到课堂教学之中。如教学七年级《思想品德》“感悟青春”一节时，我设计了一个有关男女生之间交往的小品表演活动，这是一个学生很敏感也很有可能遇到的问题，大家都有话可说。教师可以很好地把握小品中的内容提问，让学生自己来谈感想。通过自己提出问题并解决问题，让学生正确地认识男女生之间的交往。由此可见，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

二、  鼓励学生展现个性，增强主体意识

所谓展现个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。教育最神圣的使命就是采取有效措施，帮助每个学生克服弱点，充分发展学生的个性，充实个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的和谐社会新人才。

在课堂教学中，教师首先就应创造一种使学生积极思考探索的心理环境。传统教学的弊端之一，就是教育者实行单向传授，实行“我讲你听”，其结果必然是“师劳而功半，又从而怨之也”（梁启超《变法通议．论幼学》）。不少学生由苦学而厌学，由厌学而弃道，思想品德课的教育功能又从何谈起？目前思想品德课教学之所以会出现低谷现象，一定程度上与呆板的课堂教育有直接关系。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵感召学生的心灵，使师生心心相印，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目，激动人心的“主客体相互”之运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性、探索性的学习，这种学习是全身心的投入，身体的、心理的、认识的、情意的都和谐地统一起来，它使学生产生学习上的“高峰体验”，即人处于最欢喜、最幸福的时刻。这时，学生带着一种无比高涨的情绪从事思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。从中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。从而最终使学生对思想品德课学习本身发生兴趣，并且喜欢独立探索。

其次就应创设民主而愉悦的课堂教学氛围，增强学生主体意识。民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土；失却了这个特殊的条件，个性发展就会受到阻遏。因此，在课堂上，每位教师应把自己视为“组织者”，而不是“操纵者”；视为“诱导者”，而不是“命令者”；视为“帮助学生成长的知心朋友”，而不是“手握真理的知识权威”。我们只有创设一种民主的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，进而发展自己的个性特长。有位著名学者说过：“教育民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”长期的教学实践告诉我：学生如能在民主的教学环境熏陶下，勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成长为具有大胆探索精神、个性丰富的人。

三、  优化合作学习，实现学生发展目标

我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友。则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已知合作学习的重要。《国务院关于基础教训于改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作是科学精神的必然要求，是现代人应具备的基本素质。

所谓合作学习，就是指依学生的能力、性别等因素，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而来提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学过程。研究表明：如果学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之，他们就有可能变得自私、冷漠、狭隘和孤僻。而合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，更有助于因材施教。合作学习的教学能突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创新潜能，真正实现每个学生的发展目标。

学生有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学、老师交谈。而小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。因此在课堂教学过程中，我们要多为学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，充分发挥小组合作学习、互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中发展。同时也有利于培养学生的合作意识和合作技能。如教学七年级《思想品德》“彼此尊重才能赢得尊重”一节时，我把学生分成小组，让学生结合自己的生活经历，选择一个能说明问题的案例来编排小品，并以小组为单位表演给全班同学看，最后全班同学一起给表演的同学打分。同学们热情非常高，他们的合作意识和竞争意识得到进一步增强，编排、表演能力得到进一步提高。

就目前形势来看，学会共同生活、培养参与意识和合作精神、展现自我个性已成为教育必须承担的历史使命。我们只有不断地优化课堂教学过程，关注学生的课堂学习、发展过程，才能真正有助于学生能力的培养和自我的成长。