找准着力点，增强指导的有效性

——研究型综合实践活动中教师有效引领的定位与思考

                     中南大学附属铁道小学   肖慧

新课程要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。教师的任务是建立一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，实现个性化的学习。研究型综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。

小学研究型综合实践活动通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等实践活动，让学生走进社会大课堂,了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境,并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质,并在活动中增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生的创新能力及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等能力。

我校自2005年开展《研究型综合实践活动课程资源的开发研究》课题以来，在教学中如何找准着力点，有效发挥教师指导与引领学生方面进行了探索与实践，我们认为研究型综合实践活动，其中最大的问题在于对研究主题确定、方法指导、活动策划实施、成果汇报等各个阶段，学生需要得到不同的指导，如何根据学生的困惑来及时开展教师的指导与引领，是研究型综合实践活动教师最值得思考的地方。针对研究型综合实践活动的不同活动阶段，有针对性地向学生提出合适的要求，引领学生在实践中不断转换自己的角色，使他们在知识、能力、情感、态度与价值观等维度均能得到发展，那么，教师的引领才是有效的，在不同的活动阶段，教师的引领应该是不同的，是各有特色的。

一、主题确定：激发兴趣，在矛盾与不解中指导学生学会提出问题

    研究型综合实践活动的实践性要求学生从学校实际出发，通过对学校、社区、自然、社会的观察与思考，研究自己发现的问题，研究自己感兴趣的问题。提出问题在研究型综合实践活动中具有十分重要的地位和作用。没有明确的探究性问题就没有活动的目标，发展适合于孩子们特点的提出问题的能力是研究型综合实践活动起始阶段的主要任务。主题确定只能由学生在观察与思考中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。从而避免出现“不适合小学生年龄特点的研究主题；不是源于学生实际的问题”等。在我校开展的综合实践活动中，所有的研究主题都是在学生遇到困惑与不解时，通过讨论产生的。如2007年南方发生历史罕见的冰灾，同学们立即捕捉了这个新颖独特的研究问题，并在老师的指导下，形成了一个学期计划之外的单元主题《冰灾无情人有情》，该综合实践课2008年3月在长沙市综合实践活动开放中一经推出，立刻受到与会专家老师的好评。

二、方法指导：让学生学会倾听与表达自己的见解

    在研究型综合实践活动小课题的制订与论证阶段，学生的合作重点在于学会倾听与表达。 “课题制订与论证”阶段，老师将学生按“就近活动”、“人数适当”、“分配合理”等条件重新分组，并与学生共同讨论决定开展研究的小课题内容。在准备活动中，老师指导学生分组及准备好各种制订方案的资料，并让学生小组讨论，分配好每个人的工作。在这一活动中，先让小组讨论课题研究方案，发表每个人的意见和看法，并记录下方案的要点。归纳组员意见，讨论对方案的修改，发表每位学生的心得感想。在综合总结时，先是分组汇报自己小组的小课题方案，然后由学生对其它组小课题方案的内容、可行性、实施条件等进行评价。学会按“异质性分组”原则，自己组织小课题研究临时小组。教师指导的重点是让学生在小组分工中做到人尽其长，各司其职，在制订方案中学会合作与分享，能倾听他人说话，能清楚表达自己的意思，有条不紊地说，能在认真倾听的基础上，提出合理化建议。如我在指导《本色中南》之《院士风采》时，有的同学提出采用“小院士访问大院士”活动形式，有的提出很多院士工作太忙，访问难以实现，还是先自己收集相关资料，然后将问题汇总采访院士身边工作人员，间接了解院士才更为可行。通过分析交流，最后确定研究方法为访问法与资料收集法结合进行。

三、活动实施：让学生学会合作与分享，学会展示，培养创新能力。

    开展研究型综合实践活动过程中，搜集资料十分重要。现代教育技术的发展，学生搜集资料的方法多种多样，不同的学生以不同的方法去搜集资料，关键在于合作与分享。人们常说：“两人交换一个苹果，最后扔是一个苹果，两人交换一条信息，最后变成两条信息。”所以在资料搜集阶段，培养学生合作与分享的意识是教师引领的重点。

    研究型综合实践活动过程是学生展示才能、培养创新意识的载体。在研究型综合实践活动的“课题实施”阶段，教师引领的最重点是学生探究能力与创新意识的培养。在课题实施阶段，重点是在教师或家长的带领下，开展好小课题研究的调查与采访活动；与组内成员合作，完成调查活动；做好组内成员的分工与合作，收集和整理好活动的资料，包括录音、照片、文字等各种资料。在准备活动中，老师指导学生根据课题组的分工，每人带好自己工作的物品，并设计好外出活动的路线、方法，采访活动的地点等。在发展活动中，老师指导学生在每一次采访与调查中再次详细分工。每人根据自己的分工，记录下活动流程。设计好采访活动的问题、拍摄活动的角度等，分组后在教师、家长或辅导员的带领下，开展小课题实践活动。在实践中，教师重点培养学生养成活动前准备充分，事前考虑周到的好习惯，并让学生学会根据自己和别人的特长进行分工，会互相帮助，设计好活动中的问题，并学会在活动中自护，成员之间能互相帮助、取长补短。

五、成果汇报：让学生具有耐心、专心和信心

   “课题总结汇报”阶段，活动关注的目标转为小组合作，共同完成小课题研究工作。在准备活动中，老师引导学生说出小队活动的成功和不足之处，讨论出活动交流的着眼点。小组讨论利用自己的特长，小队成员分工完成小课题研究结题小报告，展示成果的方式和所用的媒体由自己决定。如在《探秘星沙工业园》总结汇报过程中，有的学生利用自己的特长，如绘画、电脑等制作展示作品，用多种媒体制作小课题报告，有的小队成员合作排练短剧汇报，有的展示声响资料等。课后，学生分小组交流展示自己的研究成果，绘画、摄影、电脑小报等在布告栏中展示，通过活动，教师指导的重点是让学生具有耐心、专心和信心，面对活动后的大量原始资料，学生往往无从入手，缺乏整理的耐心和专心，让学生人人参与，每位学生都能写出自己的活动总结报告，并让学生学会用多种媒体制作小课题报告，培养学生处理信息的能力，学会合作与分享十分重要，让学生将自己的发现通过课题小报告、电脑网页、动画等进行展示，不仅能提高学生的独立思考、创造与创新能力，最重要的是学生在展示中内化品质，提高学习的积极性，最终使学生对生活与未来美好前途的充满信心，从而更加积极进取，获得成功。

     研究型综合实践活动的特点，就是强调学生学会在学习中自主、合作与探究，它重视学习方式的变革，强调知识的联系和综合运用，注重学习的过程，重视师生的互动。研究型综合实践活动的开展，不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一位学生的个性发展，是一种基于学生个性化学习的综合实践活动，要求教师实施个性化的有效引领，根据学生需要而开展的有效指导与引领，尊重每一位学生独特个性和具体生活，为每一位学生的充分发展创造空间。要让学生在开放的环境中得到全面的发展，真正实现“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”这一新课程的核心理念，在研究型综合实践活动中，教师进行多样化指导与有效引领，才能建立开放型的课堂，从而实现完成学生个性化学习的目标。